Trabajo de Psicología

Definición:
Es el estudio científico de la conducta y la experiencia de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que los rodea.

Historia de la Psicología:

• La Psicología se constituye como ciencia por obra de Aristóteles, que ocupa un lugar central.
• Descartes (1596-1650) es considerado el primer hombre moderno por su pensamiento racional. Con él, se llega a un verdadero dualismo entre el cuerpo y el alma.
• Los empiristas ingleses procuraron un estudio genético de la mente, uno de estos era Locke (1630-1704).

El Estructuralismo:
Recibe el nombre de estructuralismo porque descompone los procesos mentales para poder estudiarlos mejor. Su fudador es Edward Titchener (1867-1927), discipulo de Wundt. Esta teoría defiende que "los contenidos más elementales o simples de la conciencia son las sensaciones". Su método de estudio es la introspección. Pero este método es criticado, ya que es poco objetivo y no atiende a la función de la mente, sino a su estructura.
El Funcionalismo:
Consiste en el opuesto al estructuralismo, ya que opina que no se pueden estudiar los procesos mentales, lo que a él le interesa es la conducta. Su precursor fué William James (1843-1910). Usa los siguientes métodos: la introspección, método experimental, el de inferir actividades mentales... Su principal objetivo es el aprendizaje, ya que el aprendizaje es uno de los mecanismos psicológicos más importantes de cara a la adaptación.
REALIZADO POR: Cristina Cereceda, Vanesa Hidalgo, Olga Calvo de León y Manuel Vázquez

Psicología evolutiva o psicología del desarrollo.

INTRODUCCIÓN

Para definir la psicología evolutiva es necesario saber el significado de desarrollo. El concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos:

En primer lugar, a unos factores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico.

En segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo está relacionado con los contextos en los que se desarrollan las personas.

Finalmente, el concepto sobre el desarrollo tiene unas características propias.

CONCEPTO

Para algunos autores la psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios. Para estos autores la psicología del desarrollo tiene dos objetivos principales: describir la conducta de los individuos y la manera como evolucionan e identificar las causas, y los procesos que producen los cambios en la conducta entre una época y otra.

Otros autores la definen como: “ La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana”

Los cambios a los que se refiere ésta última definición tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: las etapas de la vida, las circunstancias del entorno en las cuales el individuo se desarrolla, y las experiencias particulares que vive cada persona.

En ambas definiciones aparece la palabra “cambio”, la psicología del desarrollo es la psicología del cambio, el cuál se puede producir durante toda la vida, por eso se le conoce también con el nombre de psicología del ciclo vital.

Los psicólogos evolutivos buscan describir los rasgos globales de una fase del desarrollo, estableciendo relaciones entre la edad, la madurez y los procesos psíquicos que caracterizan dicha fase.

ORIGEN

Nace con las investigaciones de Hugh Hartshorne y Mark May en Colombia, se centraron en definir virtudes o rasgos de los niños fijándose en rasgos como la honestidad, la capacidad de tentación para quebrantar una regla. Estudiaron a miles de niños, con distintas edades, características sociales distintas, y gustos diferentes, centrándose en la congruencia entre carácter moral y conducta moral, es decir, la coherencia del comportamiento moral con ciertos rasgos o características de la personalidad. Se trataba de predecir el comportamiento moral de los sujetos a partir de un rasgo de la personalidad. Sus invenstigaciones han sido continuadas hasta la actualidad.

PRIMEROS AUTORES

Los primeros psicólogos que investigaron experimentalmente el fenómeno moral fueron Hugh Harstshorne y Mark May, de la universidad de Columbia,entre 1925 y 1930. Harstshorne era educador religioso y May psicólogo. Estos autores definieron el “carácter moral” como un conjunto de rasgos o virtudes definidas culturalmente, tales como la honestidad, la cual podría ser medida observando la capacidad del niño para resistir la tentación de quebrantar una regla, cuando parecía imposible que fuera descubierto o castigado.

EXPERIMENTOS PRIMEROS AUTORES

Estudiaron a miles de niños entre 8 y 15 años, de varios medios sociales. Se presentaron a cada niño diferentes tentaciones y los resultados fueron: 1º los factores que más influyeron en la resistencia a la tentación eran los factores situacionales y no la honradez de los individuos, 2º los niños no podían ser divididos en “mentirosos” y “honrados”, 3º la tendencia a engañar depende del grado del riesgo y del esfuerzo requerido, 4º aún cuando el comportamiento horado no venia dado por la preocupación del castigo o de ser descubierto , estaba determinado en gran manera por factores situacionales, 5º el conocimiento moral o los valores morales tenían poca influencia aparente en la conducta moral. 6º cuando los valores morales parecían estar relacionados con la conducta, eran de alguna forma valores específicos de la clase social y del grupo del niño.

La honestidad sería, más que un prototipo universal, algo característico del niño de clase media, pareciendo menos aplicable al niño de clase baja.

AUTORES

PIAGET:Pretende construir una psicobiología , es decir, un modelo biológico que le permitiera establecer relaciones entre la maduración del cerebro y la adquisición del conocimiento en los niños. Describe cuatro períodos evolutivos y estadios del desarrollo, por lo que pasan los niños en su tránsito hasta el pensamiento adulto..

La idea principal de la teoría de Piaget es que hay que esperar al desarrollo de la inteligencia para que sea posible el aprendizaje. Esto es posible gracias a dos procesos básicos y complementarios: la asimilación y la acomodación. De esta forma, se genera un proceso mutuo de intercambio: la realidad no es captada tal cual, sino que e integra en nosotros adaptándose a los esquemas previos de nuestro cerebro y sus esquemas van modificándose con el objeto de poder acomodarse a la realidad exterior.

El punto medular de la teoria piagetana es el análisis y descripción del desarrollo cognitivo en la infancia y en la pubertad. En estas épocas se produce mayor variabilidad en las modificaciones del pensamiento y el lenguaje. Etapas del desarrollo cognitivo: el estadio sesoriomotor (0-2 años), el estadio preoperatorio (2-7 años), el estadio de las operacies concretas (7-11 años) y el estadio de las operaciones formales (a partir de los 11-12 años). Cada uno de estos períodos tiene sus características propias

VYGOTSKY: crítica la teoría de Piaget, y afirma que es a partir del aprendizaje es como se desarrolla la inteligencia. Propone la ley de la doble formación de la conducta, según la cual está se genera primero a nivel social y después a nivel individual mediante un proceso de interiorización

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGÚN:

PIAGET: sostiene que el lenguaje es originariamente egocéntrico. Según él ,al principio el niño habla consigo mismo , siendo incapaz de comunicarse con el otro. Por lo tanto, el lenguaje infantil no es comunicativo en sus inicios , solo la socialización conseguirá que el niño vaya abriéndose.

VYGOTSKI: Para él , el lenguaje se origina primero como medio de comunicación entre el niño y las personas y después se convierte en en lenguaje interno , se transforma en función mental que proporciona los medios fundamentales al pensamiento del niño.

FASES DEL DESARROLLO

1.- Etapa incorporativa (fase oral) Va desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. Al nacer el niño/a, pasa de depender en forma absoluta de su medio ambiente. Si la madre y la familia proporcionan un cuidado continuo, consistente y adecuado a las necesidades del niño, se generará en él/ella una sensación de confianza básica, que se traducirá en un sentido de esperanza y optimismo frente a la vida. Por el contrario, si el cuidado temprano es variable, impredecible, caótico, se generará una sensación de desconfianza en el niño/a.

2.- Etapa niñez temprana (fase muscular anal): Va desde un año hasta los tres años; aquí se fija la noción de autonomía del niño/a. A medida que el niño/a sea capaz de controlar esfínteres, usar músculos para moverse, vocalizar, desarrollará una sensación de ser autónomo y aparte de sus padres. Si hay sensación de mucho control, de ser avergonzado ante los primeros fracasos, pueden surgir sentimientos de vergüenza, duda e inseguridad. Los resultantes de un desenlace positivo de esta etapa, es la sensación de tener una voluntad propia.

3.- Etapa locomotora genital (preescolar) Va desde los tres años a los seis años. El niño/a se percata más agudamente de su medio externo. Toma la iniciativa para establecer relaciones más cercanas con el progenitor del sexo opuesto. En esta etapa hay mayor preocupación por los genitales, por los padres del sexo opuesto, y en general una mayor noción de las diferencias entre los sexos. La identificación con el padre del mismo sexo es crucial en esta etapa.

4.- Etapa de latencia (escolar): Va desde los seis años a los doce años; el niño/a muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la interacción educacional. También se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por primera vez fuera de la familia. En la medida que la interacción educacional y social se desarrolla efectivamente, se logra un sentido de ser competente; en la medida que esto no se da, aparece un sentido de inferioridad. Muchos problemas de rendimiento escolar, de fobias y aislamiento social tempranos, son característicos de esta etapa. El nombre de latencia dado a esta etapa, se refiere a la suspensión de búsqueda de vínculos heterosexuales, que se evidencia en la segregación por sexo, frecuentes a esta edad.

5.- Etapa de Adolescencia: Se extiende desde los doce años a los veinte años. Como tarea central del desarrollo adolescente está el concepto de consolidación de la identidad. Los cambios físicos y psicológicos de la pubertad, hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicológico interno, cuya consecuencia será un sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo. Cuando esto no se alcanza, Erikson habla del síndrome de difusión de la identidad. El fijar los propios gustos, intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita su sí mismo del de sus padres y familia.

6.- Etapa adulto joven: Va desde los veinte años a los cuarenta años, el adulto entra a formar parte de la sociedad al desempeñar un trabajo y relacionarse establemente con una pareja muchas veces formando una familia. El poder compartir una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, es la tarea central de esta etapa. Esta etapa requiere un sentido de solidaridad y de identidad compartida en pareja. Lo contrario produce aislamiento personal. Lo dicho para la pareja se aplica al trabajar, donde la persona debe mostrar su capacidad de entrega estable a una labor dada.

7.- Etapa adulto medio o maduro: Va desde los cuarenta años a los sesenta años. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las generaciones más jóvenes. Los adultos de esta edad participan de esta tarea siendo padres, profesores, guías. El adulto que no puede ser generativo, siente una sensación de estancamiento, y vive en forma egocéntrica y sin propulsión hacia el futuro. Erikson plantea que los adultos medios necesitan a los niños/as, y que es tan necesario para ellos cuidar de estos, como los niños necesitan de alguien que los cuide.

8.- Etapa adulto tardío (adulto mayor): Desde los sesenta años en adelante. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido él, y asegurado que viva la generación siguiente, se llega al tema final del ciclo vital: la integridad reposa en la aceptación de la sucesión de las generaciones y de la finitud de la vida natural. Esta fase final implica el desarrollo de una sabiduría y de una filosofía trascendente de la vida. Por el contrario, si no se adquiere esta noción de integridad, la desesperación y el temor a la muerte se presentará como resultado de una vida irrealizada. Las características y tareas de cada una de las etapas descritas por Erikson constituyen fases en constante movimiento, un individuo siempre está en el proceso de desarrollar su personalidad.

el psicoanálisis

EL PSICOANÁLISIS. Sigmund Froid.

1. FREUD

Sigismund freud nació el 6 de Mayo de 1856 en Austria. Con 21 años cambió su nombre al de Sigmund.Estudió medicina en la Universidad de Viena y en el año 1876 ingresó en el laboratorio de fisiología de Brücke. Años después colabora con Meynert en su clínica de psiquiatría y dirige sus investigaciones hacia el campo de la neurología. En su regreso a Viena, abre un consultorio privado, donde comienza a aplicar la hipnosis. En 1892 colabora con Breuer y pone en práctica el método de la asociación libre. Tras su ruptura con Breuer hizo la primera formulación de los complejos de Edipo.En 1899 escribió la interpretación de los sueños y en 1902 funda la Sociedad Psicoanalítica de Viena con sus primeros discípulos. Seis años más tarde se lleva a cabo el primer Congreso Psicoanalítico Internacional, en Salzburgo, y dos años más tarde del congreso se funda la Asociación psicoanalítica internacional. En 1923 se le diagnostica un cáncer de mandíbula. En 1933 las obras de freud son quemadas por los nazis en Berlín, y un año después Sigmund Freud muere.




2.¿QUE ES EL PSICOANALISIS?

Una teoría sobre el funcionamiento psíquico humano que investiga los aspectos inconscientes de la vida psíquica humana a través de sus manifestaciones en la libre asociación de ideas, en los sueños y fantasías y en los actos erróneos e involuntarios.

Una forma de psicoterapia, que opera mediante el descubrimiento de las raíces inconcientes de las emociones y los actos de la persona. Para ello, el analista invita al paciente a decir cuanto le venga a la mente (esto es, a asociar libremente) haciendo a un lado cualquier juicio sobre el valor o la pertinencia de sus propias ideas. Poco a poco se vuelven evidentes ciertos patrones repetitivos, característicos de cada paciente, en sus comunicaciones al analista, quien puede entonces, por medio de sus interpretaciones, llevar al paciente a descubrir por sí mismo el origén de sus dificultades al volver a experimentarlas en la situación anlítica.


El psicoanalisis nació con la influencia de la relacion profesional que mantuvo freud con breuer y fliess. Junto con breuer llevó a cabo el metodo de la asociacion libre con varios pacientes en los que realizaron avances considerables.Con Fliess desarollo la teoria del complejo de edipo en la infancia y las interpretaciones de los sueños que llevaron a cabo en comun, analizando los propios sueños de freud.
La primera preocupación de Freud, dentro del campo del psiquismo humano, fue el estudio de la histeria, a qué se debían los síntomas histéricos.el tratamiento de los mismos debía centrarse en que el paciente reprodujera los sucesos traumáticos que habían ocasionados tales conflictos. La técnica utilizada en principio para ello fue la hipnosis.

Llegó a la convicción de que el origen de los trastornos mentales está en la vida sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo que en aquellos momentos se pensaba, en la primera infancia. La afirmación de la existencia de la sexualidad infantil produjo muchas críticas y oponentes a su teoría. Más tarde introduce otra técnica de tratamiento: la asociación libre. En las asociaciones libres el paciente expresa sin censuras todo aquello que le viene a la conciencia de forma espontánea. Posteriormente, incorpora la interpretación de los sueños en el tratamiento psicoanalítico, ya que entiende que el sueño expresa, de forma latente y a través de un lenguaje de símbolos, el conflicto origen del trastorno psíquico.




3. DESARROLLO DEL PSICOANALISIS

consciente, precociente e inconsciente reprimido
La conciencia es la cualidad momentánea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenómenos psíquicos. El término inconsciente se utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el campo actual de la conciencia. Está constituido por contenidos reprimidos que buscan regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible con la conciencia. El 'preconsciente' designa una cualidad de la psique que califica los contenidos que no están presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir en conscientes. Los estados reprimidos son aquellos que no se les puede acceder sin una hipnosis, generalmente son revelaciones a través de imágenes retenidas durante el tiempo de vida de cada individuo.

Ello, yo y superyo

El Ello es la instancia más antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones más primitivos.

El Superyó es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y éticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche.

El Yo (o Ego) Es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del superyó. El yo evoluciona a partir del ello y actúa como un intermediario entre éste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad.

Los papeles específicos desempeñados de las entidades ello, yo y superyó no siempre son claros, se mezclan en demasiados niveles. La personalidad consta según este modelo de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable.

3.2 DESARROLLO PSICOSEXUAL

El psicoanálisis establece una serie de fases a través de las cuales se verifica el desarrollo del sujeto. Desde el punto de vista de dichas fases, los conflictos psíquicos - y su posibilidad de resolución- dependerán del estancamiento de una fase (fijación) o del retorno a una fase precedente (regresión).
Froid realizó la siguiente division de las etapas del desarrollo psicosexual durante la infancia

ETAPA ORAL

Según Freud, la etapa oral es el primer momento en la evolución de la personalidad del individuo. Corresponde al primer y segundo año de vida. La boca es la primera zona de placer. Los besos, las caricias, el contacto con la piel materna... son los actos placenteros para el desarrollo del bebé. La evolución psicosexual de los niños y niñas dependerá de las sensaciones placenteras y de la seguridad que experimentas en esta fase.

ETAPA ANAL

Freud sitúa esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad entre los dos y tres años del niño; la libido se dirige hacia el ano, Comienza la educación en el control de los esfínteres, y se desplaza el interés infantil hacia esa zona. El mecanismo de expulsión y retención de la heces tienen un marcado significado psicológico. Si los padres son muy estrictos en sus métodos el niño retiene las heces y desarrolla un carácter obstinado, o se rebela (las expulsa en un momento no oportuno) y genera rasgos de carácter destructivo.

ETAPA FÁLICA

Para Freud la etapa fálica es fundamental para el desarrollo del psiquismo, entre los cuatro y los seis años, el interés se desplaza hacia los genitales, se establece la diferenciación psicosexual masculina y femenina y la identificación con el padre o la madre. Durante esta fase aparece el complejo de Edipo o de Electra, que consiste en la atracción hacia l progenitor del sexo opuesto. La resolución se produce cuando el hijo se da cuenta de su incapacidad para competir o suprimir al rival comenzando el periodo de identificación con él.

ETAPA DE LATENCIA

Para el psicoanálisis, etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o seis años y la pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparición del superyó el niño reprime sus sentimientos edípicos e inhibe sus apetitos erótico-sexuales.

ETAPA GENITAL

Se inicia a partir de la pubertad. Se produce la organización y madurez sexual y se reafirma la identidad sexual del hombre o la mujer. La búsqueda de la identidad personal, las primeras manifestaciones de atracción sexual, la socialización y las actividades de grupo son características de la adolescencia y juventud.




4. EFICACIA EN EL TRATAMIENTO. PUNTOS DE VISTA.

Los detractores del psicoanálisis consideran que no es efectivo en el tratamiento de trastornos psicológicos.Los estudios muestran que en promedio las psicoterapias aportan beneficios y algunas de las terapias cognitivas están a la par de los tratamientos farmacológicos y su efectividad se potencia cuando son empleadas en conjunto. En cambio, la efectividad del psicoanálisis en el tratamiento de enfermedades está por debajo del promedio, y puede retrasar la cura.

La Asociación Psicoanalítica Internacional concluyó que: la efectividad es mayor en los pacientes más jóvenes, que los tratamientos largos tienen mejores resultados, que el psicoanálisis puede reducir el uso de medicación psicotrópica y que el psicoanálisis se asocia con una mejora en la capacidad laboral, entre otras conclusiones.


Por su parte, el psicoanalista Robert Galatzer-Levy concluye que el psicoanálisis demuestra ser eficaz para muchos pacientes y hace hincapié en la necesidad por parte del psicoanálisis de seguir recopilando más datos empíricos.

TRABAJO REALIZADO POR: Ester Zamorano, Natalia Carbonero, Alba García, Sara Quintero y Antonio Verde (1º bach. C)

Psicología Evolutiva

Psicología Evolutiva
La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicológico que ocurren a las personas a lo largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicológicos y tratar de explicar por qué ocurren, así como dar razón de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de intervención.

Psicología evolutiva como asignatura
Tanto el carácter básico de la materia en sí misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen que la Psicología Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores asignaturas de especialización en cualquiera de sus dominios. En ese carácter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicología Evolutiva. Atractivo en la medida en que resulta apasionante seguir paso a paso el proceso que lleva al ser humano de la infancia a la senectud; limitaciones que derivan del hecho de que ese proceso está cargado de acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es posible reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura general.No obstante, este problema ha intentado ser solventado en los nuevos planes de estudio de nuestra Facultad, de forma que los contenidos troncales de la Psicología Evolutiva se distribuyen en dos asignaturas secuenciales y estrechamente interrelacionadas durante el segundo y el tercer curso: Psicología Evolutiva I y Psicología Evolutiva II. Además, estos contenidos se verán complementados con los que se tratarán en otras asignaturas de especialización que se ofrecen en los cursos siguientes de la licenciatura. Todas estas asignaturas se ubican en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, al que pertenecen los profesores que las imparten.

Etapas de la psicología evolutiva
La psicologá Evolutiva distingue las fases del desarrollo de un ser humano desde la concepción, hasta la adolescencia.
La primera etapa abarca el estudio del curso psíquico prenatal hasta el nacimiento
1ª Etapa: Los estudios recientes demuestran que la etapa prenatal tiene una importancia significativa en el futuro psicológico de una persona. Por ejemplo, si el bebé es aceptado o rechazado por sus padres, la influencia del stress materno y sus consecuencias en el niño, o el consumo por parte de la madre de sustancias tóxicas que pueden provocar partos prematuros y el nacimiento de bebés e menos peso de lo normal, Existen evidencis que indican que las condiciones del embarazo afectan seriamente el comportamiento del niño después de nacido y también influyen en el parto. Los estudios realizados revelan que el bebé dentro del útero reacciona frente a los estímulos sonoros aunque no esté desarrolado aún su sistema auditivo, registrando algún tipo de sensación que puede llegar a ser placentera o no, según el sonido. Después de la concepción, el óvulo fecundado se desplaza por la trompa hasta el útero donde se fijará a la mucosa continuando su desarrollo hasta la formación del embrión. A los dos meses, una vez duplicado su tamaño pasará a ser un feto. Este crecimiento continúa progresivamente hasta el momento del nacimiento, alrededor de las 36 semanas, en el caso de un parto normal. El trauma del nacimiento implica una serie de sesaciones displacentaras para todo niño que deberá pasar de un estado ideal dentro del útero a otro perturbador, que es el mundo exterior, donde el niño es invadido por una serie de excitaciones inevitables que también dejarán su huella psíquica.
Otto Rank destaca que una mayoría de sujetos con temores de hipoondríacos,exageración de su instinto de conservación y miedo a la muerte tienen en sus antecedentes el dato de haber nacido con dificultad.
2º Etapa: Un ser humano al nacer cuenta con una cantidad de reflejos presentando también una escasa movilidad espontánea. Desde el nacimiento, el afecto a su madre o sustituta ocupará un lugar muy importante para su normal desarrollo principalmente durante el primer año de vida. Un rasgo esencial del segundo semestre es la capacidad de reaccionar selectivamente. El lactante puede ya escoger objetos de su pequeño mundo particular y el poder permanecer sentado amplía su espacio y sus posibilidades. El juego comienza siendo rudimentario al principio hasta convertirse en una form de adiestramiento o vocabulario para manejarse y recién al final del segundo año suren las primeras fases.
el destete es la primera expeciencia de desprendimiento significativa, que junto a su intención de ponerse de pie o arrastrarse, si el niño está en el suelo, dan lugar a sus primeros fracasos, dolores y desilusiones, así como también a darse cuenta de los límites en el trato social. Sus vivencias sujetivas aumentan y las experiencias de independencia y poder contribuyen a afianzar su yo. Durante el segundo y tercer año de vida se intensifica el aprendizaje del control de esfínteres, cuyas características particulares se pueden llegar a reflejar en la personalidad. A los tres años un niño ya posee dos medios bien diferenciados de acción: el lenguaje y la manipulación, y se da cuenta de la diferencia entre su yo el tu. Sólo después de los tres años los niños comienzan a compartir los juegos, siendo hasta ese momento soltario su actividad lúsica. El ingreso a Jardín de Infantes es otra de las experiencias de desprendimiento que deberá hacerse gradualmente. A los cuatro años, cualquier criatura normal sabe cómo tiene que reaccionar frente a cada persona y comenzará a necesitar imperiosamente el contacto con seres ajenos al hogar. Recién durante el cuarto o quinto año de vida de un niño comienza a tomar contacto real con el sentido de los valores, a partir de lo que puede o no puede hacer. De los cuatro a los siete años se observa la aparición de las primeras deducciones lógicas y la capacidad para planificar utilizando métodos. El niño adquiere mayor fortaleza para postergar la satisfación de sus necesidades, aumentando su capacidad productiva y sus habilidades específicas que le permiten obtener importantes logros. de los siete a los diez años se produce un fortalecimiento de su desarrollo intelectual a través de su experiencia en la escuela.

3ª Etapa: La aparición de la pubertad no es estrictamente igual en todas las personas pero se puede afirmar que se extiende desde los diez años a los trece años en las niñas y de los once a los quice años en los varones; desde la aparición de la primera menstruacción en las niñas y la primera polución nocturna del varón. Sin embargo, la aparición de estos caracteres no significa que ambos estén maduros físicamente para la reproducción. En esta etapa se producen grandes cambios corporales y un crecimiento asincrónico que produce un sentimiento de inadeacuación en los adolescentes, evolucionando tan rápidamente que produce en la mayoría dificultades psicológicas para la adaptación. En las sociedades modernas la adolescencia es una etapa de crisis que se caracteriza por el extremismo y la omnipotencia en todas las órdenes de la vida. Los adolescentes son idealistas, quieren cambiar el mundo, tienden al altruismo, a lideran rebeliones, siendo lo más importante a esta edad la búsqueda de la identidad de sí mismo. Es el tránsito del autoerotismo hacia la heteroseaxualidad y la necesidad de enfrentarse con el otro sexo se ve obstaculizada por un sentimiento de inferioridad, provocado por la no aceptación del esquema corporal, la inexperiencia, la educación y la cultura, barreras que convierten a esta etapa de crecimiento en una crisis. El adolescente tiende a refugiarse en el ascetismo y la intelesctualización, los dos extremos que no logran el equilibrio medio y que son utilizados como mecanismos de defensa que ayudan a sublimar las necesidades instintivas canalizándolas hacia fines socialmente aceptables. Muchos consideran que la etapa adoslescente tiende a extenderse hasta los treinta años y es verdad. Los jóenes deciden no asumir responsabilidades hasta bien entrada la juventud, continúan viviendo con sus padres, se toman años sabáticos, hasta que finalmente llegan tardíamente a lograr la madurez emocional necesaria para comprometerse con una profesión y con una propia familia.


Fundamentos históricos y metodológicos de la investigación del desarrollo humano

La tradicción empírica: John Looke (y sus sucesores).
Asumía que el cerebro debería ser la condicción natural de los hombres en el momento del nacimiento. La actividad mental era el resultado de la recepción, almacenamiento y elaboración de impresiones después del nacimiento.

David Hume (1711-1776)
Fundó un sistema filosófico llamado asosiacionismo, que influyó en las teorías del aprendizaje y la memoria.

La tradicción naturalista: Rosseau
Desde la idea de que la "civilización corrompe", edifica una teoría de la necesidad de libertad politica en la que influyeron los artifices de la Revolución Francesa.

Tendencias en la investigación del desarrollo humano:

La teoría psicosocial de Erikson.
Puede ser considerada como una teoría de la crisis, ya que cada etapa enfrenta a la persona con una nueva crisis del crecimiento. Esta teoría cubre un curso de la vida amplio. Tiene 8 etapas.

La teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget de los principios generales
Desarrollo un interés por la filosofía y la psicología, integrándolas con la biología. Intentó organizar la conducta humana según un entramado biológico. Se interesó por las razones por las cuáles los niños son incapaces de resolver correctamente ciertos problemas en cierta edad, y los resuelven con éxito en edades posteriores.

Las leyes de Mendel
Gregor Johann Mendel (1822-1884) es el hombre cuyos experimentos sobre la herencia de caracteristícas en las plantas cimenta la fundación de la moderna genética. Como resultado del trabajo original, se desprenden algunos principios generales de la herencia biológica que pueden ayudarnos a entender el desarrollo humano.

Trabajo realizado por : Carla Pérez (1º Bach B)
Marta Sanchéz (1º Bach A)
Mª Jesús (1º Bach B)
Macarena Bezard (1º Bach A)

PSICOLOGÍA COGNITIVA

La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
Está situada dentro de lo que se denomina el hexágono cognitivo junto con la biología, la psicología, la lingüística e incluso la informática. Recibe influencias de disciplinas y teorías afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial ,la ciencia del lenguaje y el enfoque holístico de la Gestalt.
El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez.
Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar la probabilidad de que tendrán consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuencia negativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendrá un acontecimiento, su actuación conductual se ajustará a sus cogniciones.El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de activación.

Terapia cognitiva

En 1956 Albert Ellis inicia una nueva corriente con el nombre de "Rational Therapy" luego reemplazado por el de "Rational-Emotive Therapy" (RET) o Terapia Racional-Emotiva (TRE) y finalmente, a partir de 1994, denominada "Rational Emotive Behavior Therapy" (REBT) que aquí traducimos como Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC).Esta corriente reconoce muchas variantes y escuelas, entre las que se destaca por su investigación y amplitud de recursos la de "Cognitive Therapy" o "Terapia Cognitiva" del Dr. Aaron T. Beck.
La terapia cognitiva o terapia cognitiva conductual es una forma de intervención psicoterapéutica en la que destaca de forma prominente la reestructuración cognitiva, la promoción de una alianza terapéutica colaborativa y métodos conductuales y emocionales asociados mediante un encuadre estructurado. Su hipótesis de trabajo es que los patrones de pensamiento, llamados distorsiones cognitivas, tienen efectos adversos sobre las emociones y la conducta y que, por tanto, su reestructuración, por medio de intervenciones psicoeducativas y práctica continua, puede mejorar el estado del consultante. Un modelo generalmente aceptado puede ser el propuesto por David Burns.
La terapia cognitiva o terapia cognitiva conductual es un tipo de psicoterapia empleada para tratar la depresión, trastornos de ansiedad, fobias, y otras formas de trastornos psicológicos. Busca reconocer el pensamiento distorsionado que origina los trastornos y aprender a reemplazarlo con ideas sustitutivas más realistas. Sus practicantes sostienen que la causa de muchas de las depresiones (pero no todas) son los pensamientos irracionales.
La tríada cognitiva consiste en tres patrones cognitivos principales que inducen al sujeto a considerarse a sí mismo, su futuro y sus experiencias, de un modo idiosincrásico.
El primer componente de la tríada se centra en la visión negativa del paciente acerca de sí mismo. Tiende a atribuir sus experiencias desagradables a un defecto suyo de tipo psíquico, moral o físico. Debido a este modo de ver las cosas, el paciente cree que, a causa de estos defectos es un inútil carente de valor. Por último, piensa que carece de los atributos esenciales para lograr la alegría y la felicidad.
El segundo componente de la tríada cognitiva se centra, en el caso del depresivo, a interpretar sus experiencias de una manera negativa. Le parece que el mundo le hace demandas exageradas y/o le presenta obstáculos insuperables para alcanzar sus objetivos. Interpreta sus interacciones con el entorno en términos de relaciones de derrota o frustración. Estas interpretaciones negativas se hacen evidentes cuando se observa cómo construye el paciente las situaciones en una dirección negativa, aun cuando pudieran hacerse interpretaciones alternativas más plausibles.
El tercer componente de la tríada cognitiva se centra en la visión negativa acerca del futuro. Espera penas, frustraciones y privaciones interminables. Cuando piensa en hacerse cargo de una determinada tarea en un futuro inmediato, inevitablemente sus expectativas son de fracaso. El modelo cognitivo considera el resto de los signos y síntomas, por ejemplo de un síndrome depresivo, como consecuencia de los patrones cognitivos negativos. Por ejemplo, si el paciente piensa erróneamente que va a ser rechazado, reaccionará con el mismo efecto negativo (tristeza, enfado) que cuando el rechazo es real. Si piensa erróneamente que vive marginado de la sociedad, se sentirá solo.

Los pensamientos como causa de las emociones

Los pensamientos se consideran la causa de las emociones, y no a la inversa. Los terapeutas cognitivos invierten el orden causal empleado habitualmente por los psicoterapeutas. La terapia consiste esencialmente en:

a) Identificar aquellos pensamientos irracionales que nos hacen sufrir.
b) Identificar qué es irracional en ellos; esto se hace mediante un trabajo de autoanálisis por parte del paciente, que el terapeuta debe promover y supervisar.

Cuando los pensamientos irracionales (falsos o incorrectos) son detectados, se pasa a la fase de modificación, que es central en la Terapia cognitiva y consiste en reemplazar los viejos hábitos irracionales por otros más ajustados a la realidad y a la lógica. Esto se hace mediante un esfuerzo para rechazar los pensamientos distorsionados y reemplazarlos por pensamientos más exactos y más alegres. Cabe destacar que este esfuerzo de observación y crítica que el paciente hace de sus propios pensamientos distorsionados no debe confundirse con la tendencia conocida como "Pensamiento positivo", que solo promueve el autoadoctrinamiento por medio de frases positivas u optimistas ("Merezco ser feliz", "soy una persona valiosa"), porque la Terapia Cognitiva se vale del pensamiento crítico para conseguir el cambio en sus pacientes y no de una imposición dogmática de pensamientos predeterminados
La terapia cognitiva no es un proceso "de un día para el otro". Aún cuando un paciente ha aprendido a reconocer cuándo y dónde su proceso de pensamiento se ha torcido, puede llevar meses de concentrado esfuerzo el reemplazar un pensamiento inválido con uno más adecuado. Pero con paciencia y un buen terapeuta, la terapia cognitiva puede ser una herramienta valiosa en la recuperación.El pensamiento negativo en la depresión puede ser el resultado de fuentes biológicas (i.e., depresión endógena), la influencia educacional de padres, u otras fuentes. La persona deprimida experimenta pensamientos negativos como más allá de su control. El terapeuta conductual ofrece técnicas para dar al paciente un mayor grado de control sobre el pensamiento negativo corrigiendo "distorsiones cognitivas" o pensamientos distorsionados en un proceso llamado reestructuración cognitiva.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje según los cognitivistas es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información.
A partir de la década de los 69, el avance de la psicología cognitiva planteó una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psicólogos y etólogos (estudiosos de la conducta), descubrieron anomalías en la aplicación de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algún control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a través de la conciencia o los procesos mentales en interacción con las ideas y acontecimientos del ambiento. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: la explicación de lo mental en su contenido y procesos, el valor del ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interacción de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo. Toda situación de aprendizaje comporta necesariamente una atribución de "significado" por parte del sujeto que aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situación institucional e interpersonal en la que se produce el aprendizaje. Igualmente hay que considerar la situación de interacción en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo – procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemático que hacer una redacción).
A partir de la investigación de Piaget, sabemos que la forma de pensar de un niño es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva epistemológica – genética es un conjunto de fenómenos dependientes del contexto y debe ser descrito en términos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situación en la que el individuo esté inmerso.
Esta relación se produce a través de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen básicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel (1.963, 1.969), denominó a este fenómeno "aprendizaje verbal significativo" dotado de sentido cognitivo al hecho común de explicar una lección en clase. Otros autores han propuesto nuevos modelos cognitivos. Gagne (1.965) propuso un modelo de aprendizaje, que se denomina procesamiento de la información, en el que contempla los conceptos de structuras, procesos y resultados de aprendizaje. Carroll (1.963) propone un modelo que se basa en la variable del tiempo; Bloom (1.976) establece las predisposiciones cognitivas y afectivas para aprender, Walberg (1.981), propone el modelo de productividad educativa relacionando la aptitud, la instrucción y el ambiente con los ámbitos afectivos, conductistas y cognitivos del aprendizaje.

Teorías del aprendizaje

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisión de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

¿Cuándo una teoría es mejor que otra?

Según LAKATOS (1978), cuando reúne tres condiciones:
· Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predecía.
· Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba.
· Lograr corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.
Lo que caracteriza una buena teoría -o, en la terminología de LAKATOS, programa de investigación progresivo- es su capacidad para predecir e incorporar hechos nuevos, frente a aquellas otras teorías –o programa de investigación regresivo- que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente –cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas –o empíricamente– cuando corrobora alguna de las predicciones. Además, la valoración que se haga de un programa en cada circunstancia histórica dependerá de las predicciones que logre realizar entonces. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios. Y, a la inversa, un programa regresivo puede convertirse en progresivo si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
LAKATOS (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente cuando, además de explicar todos los hechos relevantes que ésta explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Así se asegura una continuidad entre las teorías sucesivas, ya sea dentro de un mismo programa o familia de teorías (LAUDAN, 1977) o en programas diversos. Esta continuidad es consistente.
Cabe preguntarse entonces:
¿Constituye el procesamiento de información un programa progresivo con respecto al conductismo? ¿Forman parte ambos enfoques del mismo programa de investigación o constituyen dos programas distintos? ¿Es el enfoque cognitivo predominante capaz de generar predicciones nuevas con respecto a los procesos de aprendizaje? ¿Tiene en esa área un exceso de contenido empírico con respecto al conductismo?
A decir de LAKATOS, sólo se pueden decidir los méritos relativos de dos programas de investigación, "retrospectivamente".

ALGUNOS AUTORES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Algunos de los autores más destacadosGeorge Miller, Eugene Gallanter y Kart Pribram, ya que su obra (Plans and the structure of Behavior) fue considerada como el manifiesto de la psicología cognitiva. Llamarona esta conductismo subjetivo intentando así crear una teoría sintética que uniese conceptos obtenidos conductualmente y conceptos obtenidos intorspectivamente. Advirtieron entonces la similitud de esto con la idea del programa que guía al ordenador y admiten la analogía entre el hombre y este.

También hay que tener constancia de Ulric Neisser, que indica en su libro 'Cognitive Psycology' que la cognición son todos los procesos mediante los cuales el ingreso sensorial estransformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado, con lo qu entiende que todo fenómeno psicológico es un fenómeno cognitivo. Este, como muchs otros autores, llega a la conclusión de que el hombre es un sistema que procesa información, la analiza y trata de usarla de la manera más adecuada.

Desde el comienzo de la psicologá cognitva, la relación íntima entre el nuevo enfoque psicológico y la nueva inteligencia artificial, quedó asegurada por el trabajo incansable y el entusiasmo de dos pioneros de ambos campos: Newell y Simon, que en la reunión del MIT descubrían su 'Teórico lógico', que constituía la primera demostración completa de un teorema realizado por un programa de ordenador. Y, en la misma reunión, George Miller ponía de manifiesto limitaciones imprtantes del recién descubierto 'sistema humano de procesamiento de la información'.

A continuación mostraremos dos videos de esta psicología:

http://www.dailymotion.com/video/x7gb3b_aprendizaje-del-lenguaje_school?from=rss

http://www.youtube.com/watch?v=ifTLfSpN5Jk

LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA.

Es una corriente de la psicología que estudia el comportamiento observable (conducta) considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

El conductismo se ocupa de la actividad del hombre y se diferencia de la psicología cognitiva en que el conductismo, para explicar esa actividad, ignora los procesos mentales, mientras que la psicología cognitiva los recupera y los sitúa como protagonistas de la misma.
El conductismo rechazó toda psicología anterior por mentalistas, es decir, por tener como objeto de estudio la mente o conciencia, por tanto los procesos mentales fueron apartados de la investigación psicológica.

Dicen los conductistas que sólo se puede hacer ciencia a partir de lo que es observable desde fuera. El objeto de la psicología para el conductismo es el estudio de la conducta externa y observable, que sólo podía ser comprendida y explicada en términos de estímulo y respuesta. El método que se propone es la observación externa.


El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson,pero también fueron muy importantes Skinner y Pavlov.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera.

La teoría watsoniana del estímulo-respuesta supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.


Por ejemplo, en un vídeo que hemos visto aparece un niño de 8 meses con el que están experimentando. El experimento consiste en que le enseñan un ratón blanco, y en principio le gusta, juega con él.Seguidamente le muestran otros animales con relación a éste, como un perro, un conejo... ya que se mueven y causan el mismo efecto que el ratón en el niño.Más tarde le vuelven a mostrar primeramente el ratón, y cada vez que éste se acerca suena un ruido que asusta al niño. Este sonido lo asocia con el acercamiento del ratón, por tanto le asusta. Guarda esta misma relación con los mismos animales que le muestran posteriormente, que son los ya citados.Este ejemplo está relacionado con el enfoque conductista en lo que al cambio de actitudes se refiere. Este enfoque nos dice que la formación y cambio de actitudes es función del reforzamiento, esto es, que las actitudes se forman cuando las conductas son reforzadas, pues así se consolidan las actitudes que se reelacionan con dichas conductas.
Se ha demostrado la posibilidad de formación de actitudes mediante el emparejamiento de un estímulo incondicionado con otro condicionado.
En el ejemplo de arriba cuando se asocian los animales que en principio no causan ninguna reacción con estímulos que provocan fuertes actitudes positivas o negativas, después de algunos emparejamientos los animales adquieren la capacidad de provocar las mismas reacciones que los estímulos con los que se asocian.



Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio. Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales.
Skinner ha sido la figura principal del Condicionamiento Instrumental u Operante, y a él se debe el impulso y desarrollo del mismo.
Skinner distingue dos clases de conducta:
- Conducta respondiente, que es provocada por estímulos conocidos, como la contracción de la pupila ante la luz o el frío que nos pone "los pelos de punta".
- Conducta operante, que es emitida por el organismo, sin necesidad de recurrir a ningún estímulo conocido. Hay estímulo pero es imposible hallarlo. Por ejemplo andar o escribir.

Uno de los experimentos más famosos de Skinner es la llamada "Caja de Skinner", en la que se introduce un hámster. La caja consta de una palanca, que tiene que ser presionada por el propio hámster para así obtener comida. El hecho de darle comida es para reforzar la conducta de presionar la palanca. Cada vez que el hámster presiona la palanca se enciende una luz, para que la asociara con la obtención de comida. Se consigue que el hámster presione la palanca un mayor número de veces en respuesta de la luz.














Lo que intenta demostrar Skinner es que cuando una conducta es reforzada mediante un estímulo, es posible lograr un aprendizaje.


Pavlov:
Los estudios sobre condicionamiento clásico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisiólogo ruso Iván Pavlov, a principios del siglo XX.
Pavlov descubrió que los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados, experimentando con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana.
Mediante un procedimiento quirúrgico sencillo, Pavlov podía medir la cantidad de saliva segregada por el perro; cuando se le presentaba un trozo de carne, observaba que se incrementaba el flujo de saliva. Luego Pavlov sonaba una campana antes de presentarle el trozo de carne y observó que luego de repetidas veces, el perro segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana, aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le conoce como condicionamiento clásico.








Los estudios dirigidos a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento son:

1. Las interacciones que preceden al comportamiento.

2. Los cambios en el comportamiento mismo.

3. Las interacciones que siguen al comportamiento.

4. Las condiciones que prevalecen sobre la conducta.

Psicología humanista

Se denomina psicología humanista a una corriente dentro de la psicología, que nace como parte de un movimiento cultural más general, surgido en Estados Unidos en la década de los sesenta, del siglo XX, y que involucra planteamientos en ámbitos como la cultura, las artes y el movimiento social denominado Contracultura.

La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano.

Surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías con planteamientos opuestos en muchos sentidos, pero que predominaban en ese momento. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos de las personas.

Por esto, uno de los teóricos humanistas más importantes de la época, Abraham Maslow, denominó a este movimiento "La Tercera Fuerza" (1958) para mostrar lo que se proponía con esta corriente: integrar las formas (aparentemente opuestas) en que se expresaba el quehacer psicológico de la época (conductismo y psicoanálisis).

Esta escuela basa su terapia en el potencial de bondad que hay en la naturaleza humana. La psicología humanista plantea que los seres humanos somos seres individuales e irrepetibles y además que somos seres únicos biosicosociales que poseemos potencialidades y capacidades, actitud que hace hincapié en la dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios básicos es que las personas son seres racionales que poseen en sí mismas capacidades para hallar la verdad y practicar el bien. El término humanismo se usa con gran frecuencia para describir el movimiento literario y cultural que se extendió por Europa durante los siglos XIV y XV.

Abraham Harold Maslow (1908-1970)

Psicólogo estadounidense y máximo exponente de la psicología humanística, nacido en Nueva York, y formado en la Universidad de Wisconsin. La mayor parte de su carrera docente transcurrió en la Universidad de Brandeis. Consideró el conductismo ortodoxo y el psicoanálisis demasiado rígidos teóricamente, y preocupado por la enfermedad mental, desarrolló una teoría de la motivación que describe el proceso por el que el individuo pasa de las necesidades básicas, como alimentarse y mantener relaciones sexuales, a las necesidades superiores. Este proceso lo denominó autorrealización y consiste en el desarrollo integral de las posibilidades personales.

La autorrealización representa el nivel más alto de una jerarquía de necesidades humanas, que Maslow propuso por primera vez en 1954. Con frecuencia la jerarquía de Maslow se discute dentro del contexto de la motivación. Nos cuenta, que las personas están sujetas a dos conjuntos bastantes diferentes de estados o fuerzas motivacionales: A) Aquellas que aseguran la supervivencia mediante la satisfacción de necesidades básicas, físicas y psicológicas (fisiológicas, de seguridad, pertenencia, amor y estima). B) Aquellas que promueven la autorrealización de las personas, es decir, la realización del potencial completo de uno mismo, "volverse todo aquello que uno es capaz de volverse".

¿Quién logra la autorrealización?

A pesar de que todos los seres humanos son, en teoría, capaces de autorrealizarse, la mayoría no lo logra, o solo hasta un grado limitado. Maslow estaba interesado, en particular, en las características de individuos que él consideraba que habían logrado su potencial como personas: su lista incluía a Einstein, Abraham Lincoln, Spinoza y Thomas Jefferson. La autorrealización es cuestión de grados, "no hay seres humanos perfectos".

Una manera de medir la autorrealización es mediante el estudio de las experiencias cumbres de las personas, los momentos de éxtasis, de felicidad, cuando las personas se sienten más "reales" y vivas. Maslow entrevistó a diversos individuos, muchos de los cuales tenían éxito en los campos que habían elegido.

Características de los autorrealizadores

- Perciben la realidad de manera eficiente y pueden tolerar la incertidumbre.


- Se aceptan a sí mismos y a los demás por lo que son.


- Espontáneos en pensamiento y acción.


- Centrados en los problemas y no en sí mismos.


- Sentido del humor poco común.


- Capaces de ver objetivamente la vida.


- Altamente creativos.


- Preocupados por el bienestar de la humanidad.


- Necesidad de privacidad.


- Actitudes democráticas y fuertes normas morales/éticas.

Comportamientos que conducen a la autorrealización

- Experimentar la vida como un niño, con completa absorción y concentración.

- Intentar nuevas cosas en lugar de apegarse a caminos seguros.

- Escuchar los propios sentimientos al evaluar las experiencias en lugar de a la voz de la tradición, o de la autoridad, o de la mayoría.


- Evitar los fingimientos y ser honestos.


- Estar preparado para no ser popular si los propios puntos de vista no coinciden con aquellos de la mayoría.


- Adquirir responsabilidad y trabajar duro.

La psicoterapia humanística, normalmente empleada como terapia de grupo, se aplica para ayudar al individuo a progresar a través de las etapas que van de las necesidades básicas elementales a las superiores (lo que explica la pirámide de necesidades). Sus principales obras son "Motivación y personalidad" (1954) y "Hacia una psicología del ser" (1962).





Carl Rogers (1902-1987)

Psicólogo estadounidense, famoso por el desarrollo de métodos de psicoterapia centrados en el paciente, o terapias no directivas.

En 1931, se doctoró en psicología en la Universidad de Columbia y fue profesor de la Universidad de Ohio de 1940 a 1945, de la de Chicago hasta 1957 y desde esa fecha en la Universidad de Wisconsin. Investigó con niños maltratados y disconformes con las prácticas terapéuticas y las técnicas de diagnóstico de su época, fundó lo que se conocería como psicoterapia conversacional o centrada en el cliente, entendido como sinónimo de paciente. Este método otorga especial importancia a la relación entre el terapeuta y el paciente: la personalidad del terapeuta participa de forma activa en el acontecer psíquico del paciente, deliberado para conseguir determinados objetivos terapéuticos que deben conducir al crecimiento psíquico y a la independencia. Los llamados grupos Encounter (Encuentro) de Rogers se interesan por la vivencia global de las situaciones de grupo a través de la acción y las emociones.


Bibliografía


- http://usalesiana.wordpress.com/2009/08/05/psicologia-humanista/#more-202
- "Psicología: La ciencia de la mente y la conducta". Autor: Richard D. Gross
- "Introducción a la psicología". Autor: Linda L. Davidoff
- "Psicología". Autor: José María García Gutiérrez

Trabajo realizado:

Pilar Blanco

Ana Belén di Costanzo

Tamara Domínguez

Raquel Molina

María Rodríguez